Администрация Великого Новгорода
Комитет по образованию
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №83»
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 29.08.2023

Утверждено:
Заведующий МАДОУ №83
__________________И.Г.Мальчук
Приказ № от
.08.2023

Федеральная Образовательная Программа
Дошкольного Образования
МАДОУ №83

г. Великий Новгород
2023

СОДЕРЖАНИЕ
I Общие положения
4
II Целевой раздел
7
2.1 Пояснительная записка
7
2.2 Планируемые результаты реализации образовательной программы
8 2.3 Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов
18
2.3 Часть формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
20
III Содержательный раздел
23
3. Обязательная часть
23
3.1 Описание программы ФОП по 5 образовательным областям для
детей первой младшей группы (2-3 года)
24
3.2 Описание программы ФОП по 5 образовательным областям для
детей второй младшей группы (3-4 года)
41
3.3 Описание программы ФОП по 5 образовательным областям для
детей средней группы (4-5 лет)
71
3.4 Описание программы ФОП по 5 образовательным областям для
детей старшей группы (5-6 лет)
102
3.5 Описание программы ФОП по 5 образовательным областям для
детей подготовительной к школе группы (6-7 лет)
138
3.3 Способы и методы поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
183
3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
183
3.5 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов.
186
3.6 Рабочая программа воспитания
188
3.6.1 Пояснительная записка
188
3.6.2 Целевой раздел программы воспитания
189
3.6.3 Направления воспитания
189
3.6.4 Целевые ориентиры воспитания
192

3.7 Содержательный раздел программы воспитания
196
3.7.1. Уклад образовательной организации
196
3.7.2. Цель и смысл ДОО, ее миссия
196
3.7.3 Принципы жизни и воспитания в ДОО
197
3.7.4 Отношения к обучающимся, их радителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
198
3.7.5 Ключевые правила ДОО
199
3.7.6 Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
200
3.7.7 Особенности РППС, отражающие образ и ценности в ДОО
201
3.8 Формы совместной деятельности в образовательной организации
204
3.8.1 Работа с родителями (законными представителями)
204
3.9 Организация Предметно — пространственной среды
205
3.10 Кадровое обеспечение
209
3.11 Нормативно — методическое обеспечение
212
3.12 Комплексно — тематическое планирование и сложившиеся
212
традиции ДОУ, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
Календарный план воспитаельной работы
216
3.13 Требования к условиям работы с особыми категориями детей 217
3.14 Направления и задачи, содержание коррекционно — развивающей
работы
218
3.15 Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного
образования
220
3.16 Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
220
3.16.1. Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
222
3.17 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
223
VI Организационный раздел
Описание материально — технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП
230
Материально — техническое обеспечение, обеспеченность
233
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Распорядок дня
249
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
251
Календарный учебный график
252
Учебный план
254

230

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
257
Дополнительный раздел программы. Краткая презентация
277

I. Общие положения
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №83» города Великий Новгород- (далее Программа) разработана в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утв. Приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 № 1155 и федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утв. Приказом Минпросвещения РФ от 02.11.2022 № 70809.
Образовательная программа МАДОУ №83 разработана с учетом
нормативных правовых актов, которые содержат обязательные требования к
условиям организации дошкольного образования:


Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/



Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/



Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/



Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 №
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021



Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1




Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/


Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/


Образовательная программа МАДОУ №83 позволяет реализовать
основополагающие функции дошкольного уровня образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от 1,5 лет до поступления в общеобразовательную организацию,

обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Образовательная программа МАДОУ №83 состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть программы МАДОУ №83 соответствует ФОП ДО и составляет
не менее 60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов и
ориентирована:
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность
 сложившиеся традиции МАДОУ №83
 парциальные образовательные программы и формы организации работы с
детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей.
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы
МАДОУ №83 соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Образовательная программа МАДОУ №83 предназначена для реализации в
группах для детей от 1,5 до 7 лет.
Образовательная программа МАДОУ №83 включает в себя учебно —
методическую документацию, в состав которой входят федеральная рабочая
программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
федеральный календарный план воспитательной работы.
В образовательной программе МАДОУ
содержательный и организационный разделы.

№83

содержатся

целевой,

В целевом разделе федеральной программы ДОО представлены: цели,
задачи, принципы ее формирования, планируемые результаты освоения программ в
раннем, дошкольном возрасте, а так же на этапе завершения освоения программы,
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает в задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей. В
содержательный раздел входит федеральная рабочая программа воспитания,
которая
раскрывает
задачи
и
направления
воспитательной
работы,
предусматривает приобщение детей к российским традициям и духовным
ценностям.
Организационный раздел федеральной программы ДОО включает описание
психолог — педагогических и кадровых условий реализации федеральной
программы, организации предметно — пространственной среды. Данный раздел
включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства. В разделе представлен

примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный
календарный план воспитательной работы.
Реализация программы МАДОУ №83 предполагает интеграцию задач
обучения и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, обеспечивает
основу для преемственности уровней дошкольного образования.
II. Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
Цель образовательной программы МАДОУ №83 — разностороннее развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно — нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально — культурных традиций.
Цель образовательной программы МАДОУ №83 достигается через решение
следующих задач:
 Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной
программы.
 Приобщение детей ( в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России, создание условий для формирования
целостного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей.
 Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
 Формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей,
с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов
социокультурного окружения и их ресурсов.
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Образовательная программа МАДОУ №83 построена на принципах
дошкольного образования, которые устанавливает ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития












построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
раннего и дошкольных возрастов, а также педагогических работников
признание ребенка полноценным участником образовательных отношений
поддержка инициативы детей в разных видах деятельности
сотрудничество ДОО с семьёй
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства
формирование познавательных интересов и познавательных действий в
различных видах деятельности
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.2 Планируемые результаты реализации образовательной программы

В соответствии с Уставом МАДОУ №83 возрастная периодизация
контингента обучающихся определяет наличие групп: первая младшая, вторая
младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы в МАДОУ №83
общеразвивающей направленности.
Обозначенные в образовательной программе возрастные ориентиры «К
полутора годам», «К
трем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью
и
индивидуальным
темпом
психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой
причине
ребёнок
может
продемонстрировать обозначенные
в
планируемых
результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не могут быть констатированы, как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу
Планируемые результаты в раннем возрасте Первая младшая
группа (третий год жизни):
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет

движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
 ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и исследовательские действия;
 ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни):
 ребёнок демонстрирует положительное отношение
к
разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
 ребёнок
проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
 ребёнок
демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;

























ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены,
имеет
первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует
стремление
к
наблюдению,
сравнению,
обследованию свойств и качеств
предметов, к
простейшему
экспериментированию с
предметами
и материалами: проявляет
элементарные
представления о
величине, форме
и

количестве предметов и умения сравнивать предметы
характеристикам;
 ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;






















по

этим

Средняя группа (пятый год жизни)
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, обще развивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила
общения со
взрослым,
внимателен к его словам
и
мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;





















ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, следовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно - творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно- досуговой деятельности);







ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует
их «действия» в режиссерских играх.

Старшая группа (шестой год жизни):
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,

инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребёнок
проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
 ребёнок
знает
о
цифровых
средствах
познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,










формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни):
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребёнок
владеет
основными движениями
и
элементами
спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять
ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребёнок
результативно
выполняет физические упражнения (обще
развивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется
на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет нравственно- волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;






















ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у
ребёнка
выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
ребёнок
владеет
речью
как средством коммуникации, ведет
диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными Представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
составе
семьи,
родственных отношениях
и
взаимосвязях, семейных
традициях;
об
обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве
и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить
смысловую картину
окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;





















ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;



ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Периодичность проведения педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и
показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий
для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной
деятельности (как идет развитие детских
способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического
развития.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для
её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во
второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано всоответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано всоответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
подготовительной
к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольнойобразовательной организации.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги
психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
2.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
физическом, социально – коммуникативном развитии обучающихся и
предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными особенностями Новгородской области.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
Парциальная программа для детей старшего дошкольного возраста
«Играйте на здоровье», Л.Н.Волошина, Л.В.Новичкова, Пособие для
воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1981.- 96с., ил.
Парциальная программа
«Новгородские забавы», О.Л.Князева,
М.Д.Маханева. Пособие для воспитателей детского сада.- М.:. – 2 изд., перераб.
и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
Объем обязательной части Программы составляет 89% от ее общего
объема. Иные 11% составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная программа для детей старшего дошкольного возраста
«Играйте на здоровье», Л.Н.Волошина, Л.В.Новичкова
Цель: целостное развитие личности ребёнка, через двигательную активность и
творчество.
Задачи:

Создать условия для укрепления здоровья детей, расширять
адаптационные и функциональные возможности детей.
 Развивать двигательные способности, психические познавательные
процессы.
 Сформировать технические навыки элементарных игровых движений от
самых простых до более сложных.


Принципы:
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором каждый ребенок активен в
выборе содержания образования.
 Содействие
и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), принимающих участие в воспитании детей.
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий в
различных видах деятельности.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации
данной парциальной программы:
Все чаще можно встретить во дворе скучающих, равнодушных к
спортивным и подвижным играм, слабых и неумелых мальчишек и девчонок.
Многие ребята перестали выходить играть во двор, отдавая предпочтение
малоподвижным видам деятельности.
Это вызывает озабоченность педагогов и врачей: мало, очень мало
двигаются дети! А для ребенка малоподвижный образ жизни – это потеря
здоровья, нарушение физического и интеллектуального развития. Это и
послужило целью моей работы. Именно в подвижных играх ребенок получает
уникальную возможность максимально проявить собственную активность и
творчество, ликвидировать дефицит движения, реализовать и утвердить себя,
получить массу радостных эмоций и переживаний.
Игры с элементами спорта требуют от детей большей самостоятельности,
быстроты, ловкости движений, ориентировки в пространстве.
У детей 5 - 8 лет пробуждается больше интерес к спортивным играм.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы:
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой –
либо ответственности за результат и т.п.) обуславливают необходимость
определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Они
разработаны в соответствии с основными положениями ФГОС ДО и учитывают
его требования к освоению образовательной области
«Физическое развитие».
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
 ребёнок приобретает хорошую физическую форму;




повышается индекс здоровья детей в ДОО;
ребенок демонстрирует элементы игры, умеет играть в команде.

Парциальная
М.Д.Маханева

программа

«Новгородские

забавы»,

О.Л.Князева,

Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе
ознакомления с играми Новгорода, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
 Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Новгородскую
область.
 Формирование
представлений о
достопримечательностях
родного города (района), его государственных символах.
 Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
 Формирование представлений о играх родного края.
Принципы:
 принцип интеграции образования;
 принцип индивидуализации образования;
 принцип практической применимости;
 принцип развивающего образования;
 принцип интереса;
 принцип партнерства.
Подходы:
 комфортность образовательной среды;
 организация тематического пространства;
 целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации
данной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного
опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является
неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в
первые семь лет жизни происходит формирование личности малыша,
непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры,
происходит становление полноценной личности.

В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с
живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного
периода онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны,
поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности
человека и его мотивационно-ценностные ориентации, что является
определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной
собственной
деятельности,
чтобы
культурно-исторические
знания
воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы:
 знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений;
 быт и традиции русского народа; песни, частушки, новгородские игры
 умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
 использует в игре предметы быта русского народа;
III Содержательный раздел.
3. Обязательная часть.
3.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
3.2 Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно - образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности,
реализуемые
ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от полутора до семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и

предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая
деятельность
ребёнка
в
ДОО может протекать в
форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
1. самостоятельная исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры;
3. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
4. логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
5. самостоятельная
изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
 информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение
родителей (законных представителей), повышение
их правовой,
психолого-педагогической
компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства,
как базовой основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
 Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
 Открытость: для родителей (законных представителей)
доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей
(законных
представителей)предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен
информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
 Взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных
представителей):
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями);
важно
этично
и
разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного
воспитания,
потребности
родителей
(законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и
ДОО, проводимым
мероприятиям;
возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
 Возрасто - сообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.


Деятельность педагогического коллектива МАДОУ №83 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
 просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детской
деятельности, образовательном процессе и другому.


Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для
родителей, используют видео- и
фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении,
которому
доверяет
воспитание
ребенка.
Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,

повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
3.5 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой
их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов,средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1,5 лет - 3 лет):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие); ситуативно- деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная
деятельность (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная
деятельность
(слушание музыки
и исполнительство,
музыкально - ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года — 7 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое,
внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно
бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная
деятельность (слушание
и понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагог может использовать следующие методы:
 организации
опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение
норм и
правил
поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы

идруго










игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числеаудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).

3.6 Рабочая программа воспитания
3.6.1. Пояснительная записка
Рабочая
программа воспитания муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №83» (далее –
Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативноуправленческим документом, определяющим содержание и организацию
воспитательной работы на уровне дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №83 и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,

нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы МАДОУ №83, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания;
 Ценности человек,
семья,
дружба,
сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания;
 Ценность познание лежит
в
основе
познавательного
направления воспитания;
 Ценности жизнь
и
здоровье лежат в
основе физического
и оздоровительного направления воспитания;
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры:
 дошкольными образовательными организациями;
 общеобразовательными организациями;
 высшими образовательными организациями;
 организациями дополнительного образования.
Коллектив МАДОУ №83 вправе разрабатывать и включать в Программу
воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать
воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и
материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных
областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное
развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от 1,5
лет до 7 лет.
3.6.2 Целевой раздел Программы воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ №83 - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
 формирование
первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
 формирование
ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ №83:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
3.6.3 Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления
воспитания содействовать
формированию у
ребёнка
личностной позиции
наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств,интереса, чувства любви и уважения к своей стране
- России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом

(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско
взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного
опыта
в
его культурно-историческом
и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно- смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет

глубоко
социальное нравственное
чувство
уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением
нравственных
представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни
как основоположной ценности и
здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
3.6.4 Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного
образования
не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру
и
активность
в
поведении
и
деятельности.

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий
эмоциональну
ю отзывчивость
на
красоту
в
окружающем
мире
и
искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий
основные
проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдениеличной
гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья
окружающих.Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевыекачества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве.Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

3.7 Содержательный раздел Программы воспитания.
3.7.1 Уклад образовательной организации
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
3.7.2 Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности МАДОУ №83 является всестороннее формирование
личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к
обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса,
осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и
работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий МАДОУ №83 и семьи для
создания
условий,
раскрывающих
индивидуальность
ребенка
и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему
успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
 формирование
социальных компетенций
личности обучающихся
в условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной
сферы;
 развитие
ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического обеспечения образовательного процесса;
 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
 повышение внутренней и
внешней конкурентоспособности
педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и
региональном уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
 реализация компетентного подхода в образовательном процессе ДОО;
 формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;

создания системы
морального и
материального стимулирования
качественного профессионального труда;
 создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч.
платных;
 развития материально-технической базы учреждения;
 формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями
социальной сферы.
К ценностям МАДОУ №83 относятся:
 информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех
участников образовательных отношений;
 профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
 единое образовательное пространство дошкольного учреждения,
сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
 возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных
отношений
(результатами
образовательной
деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из
которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований
различного уровня;
 квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
 теплая и дружеская атмосфера.


3.7.4 Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования;
 принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания;
 принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
 принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной
работы
должны
соответствовать
возрастным
особенностям ребенка;
 принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется сучетом семейных, национальных традиций и т.п.
3.7.5
Отношения
к
обучающимся,
их родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в
МАДОУ
№83 строится на основе принципов:
 добровольность;
 сотрудничество;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей
целью
взаимодействия
является
развитие
личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;

учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.






3.7.6 Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной
период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.30-9.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации
проектов,
экспериментальная
и
опытническая
деятельность,
трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам

Вечерний блок
15.30-18.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
–
физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности

3.7.7 Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В МАДОУ №83 стало доброй традицией поздравление пожилых людей,
ветеранов ВОВ. Дети совместно с педагогами выступают с концертными
номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти
встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию
бережного отношения к людям старшего поколения.
В МАДОУ №83 регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
 команда добрых дел
 трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».

Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в
которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда
одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок
говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности
взаимоотношений
между представителями
различных слоёв
населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».
3.7.8 Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.

Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.

Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Здоровье, жизнь

Труд

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Центр театрализации
и музицирования.
Центр уединения.
Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Фото выставки.
Книги и пособия.

Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Центр математики и
Лаборатория для познавательно логики.
исследовательской и опытно Центр
экспериментальной деятельности детей.
экспериментирования. Игрушки и игровое оборудование для с/р
Центр
игры «Школа».
конструирования.
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.
Центр двигательной
Спортивное оборудование в группах и
активности.
спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.
Центр уединения.
Тропа здоровья.
Кабинет педагогаС/р игра «Больница».
психолога.
Макеты по ПДД.
Кабинет учителя –
Стенды безопасности.
логопеда.
Муляжи фруктов и овощей.
Спортивный зал.
Книги, пособия.
Спортивная площадка Стенд настроения.
на территории ДОО.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе
Центр природы в
(детские лопаты, грабли).
группе.
Оборудование для с/р игр .
Огород на
Набор детских инструментов.
подоконнике, город
Куклы по профессиям.
на территории.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.

Культура и красота

Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации
и музицирования.
Выставки детского
творчества.

Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. с/р
игра «Салон красоты».Набор картинок
«Правила поведения» Набор картинок
«Цветущие растения» Материалы для
творчества

3.8 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
3.8.1 Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того,
в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что
личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе
ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.

Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
 повысить компетентность родителей в вопросах
развития
личностных качеств детей дошкольного возраста;
 оказать
психолого-педагогической поддержку родителям в
воспитании ребенка;
 объединить усилия
педагогов и
семьи по
воспитанию
дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные
формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План
работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
 функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
 педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
 педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
 организуют совместные мероприятия с участием воспитанников,
педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);
 используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
 используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО,
странички в социальных сетях).
3.9 Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее –
ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную

деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические
и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
 компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений,
радость
общения
с
семьей;

 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного

труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС МАДОУ №83, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с ППС ДОО как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория МАДОУ №83 благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов
деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними
насаждениями.
На территории МАДОУ №83 находятся: площадки для игровой и
физкультурной деятельности детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории
детского сада появилась поляна сказок «Там на неведомых дорожках», что
позволило организовать развивающее пространство в соответствие с
пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;

 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;

книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
 центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются
переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС МАДОУ №83 ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).





3.10 Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада,
в состав которого входят:
административные работники - 5 человека;
педагогические работники – 40 человека;
учебно-вспомогательный персонал – 6 человек.
Наименование
должности
Заведующий

Старший
воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализоватьвоспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебныйгод;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включаякалендарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельностив ДОО нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;

планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарнымпланом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализацииразнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов ввоспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физическому
воспитанию

Учитель- логопед

-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения,новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районнымии другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ.

Педагогпсихолог
Младший
воспитатель,
помощник
воспитателя

осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и
развитию психических функций, способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихсятворчеством, трудовой
деятельностью;участвует в организации работы по
формированию общейкультуры будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования (ГПС, семинары, научно-практические конференции,
курсы повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по
вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том
числе и детей с ОВЗ;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический
совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов,
творческая группа, в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада,
наставничество).
Методическая
детализация
реализации
воспитательной
деятельности педагога
осуществляется
в
процессе
ее
проектирования и организации.
3.11 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования МАДОУ №83
 Рабочая программа воспитания М АД О У № 8 3
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть
основнойобразовательной программы;
 Должностные инструкции
специалистов,о твечающих заорганизацию
воспитательной деятельности в ДОО;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ №83
3.12 Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика
недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в
совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей
в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной
группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается
как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять
темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Возрастная группа
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая

Тема

Период

Осень – красавица!
Осень – красавица!
День рождения города!

1-15 сентября
11 сентября

Мир глазами детей

16-30 сентября

Бабушкино лукошко

1-15 октября

2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая

Малыши – крепыши!
16-31 октября
В здоровом теле здоровый дух!
Моя квартира!
Мой дом!
Мой город!
Моя страна!
День народного единства

1-15 ноября
4 ноября

Милой мамочке дарю солнышко в
ладошках!
Милой мамочке дарю солнышко в
ладошках!
Международный день матери!

16-30 ноября
27 ноября

2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая

Здравствуй зимушка – зима!

1-15 декабря

Новогодние приключения
Праздник Новый год

16-31 декабря
31 декабря

Зимние забавы
9-20 января

Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая

1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая

Зимняя олимпиада
Игры со сказками
21-31 января
Сказка за сказкой

Мы – творцы, мастера и фантазеры!
Маленькие
волшебникиПапин
день

К нам весна
шагает
Мамин день
К нам весна шагает
8 марта

1-15 февраля

16-28 февраля
23 февраля

1-15 марта
8 марта

Народная игрушка из глубины
веков
Народная культура и традиции

Удивительное
рядом!День
чудес

16-31 марта

1-15 апреля
1 апреля

Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая

Как прекрасен этот мир!
Как прекрасен этот мир!
День Земли

16-30 апреля
22 апреля

Мы сильные и смелые!
1-15 мая
9 мая
1-ая младшая

2-ая младшая
Средняя
Старшая

В мире опасностей жить
безопасно!

16-31 мая

Подготовительная

Реализация тематического планирования осуществляется через
сложившиеся традиции ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия
представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных
формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1
сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Традиции
Утро радостных встреч
Утренний круг

Вечерний круг
Поздравление именинников
Календарные и народные
праздники
Выставки совместного
творчества
Трудовой десант

Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводит утренние приветствия (посредством игры,
стихов с действиями), определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
подведения итогов прошедшего дня.
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с
календарем значимых дат.
Выставки рисунков и поделок. Сделанных рукам
детей, родителей и педагогов к значимым датам.
Уборка и озеленение территории детского сада
силамидетей, родителей и педагогов.

На основе рабочей программы воспитания МАДОУ составляет
календарный план воспитательной работы, который строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных
формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческиепродукты;
 организация события, которое формирует ценности
Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Тематика мероприятия
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности

Сроки
проведения
27 января

2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля

Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России
Новый год
Познавательное

Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли

День Волги
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской
Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Физическое и
оздоровительное
Осенний марафон

Трудовое

Эстетическое

30 июля
Третье воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
20 мая
22 августа
16 октября
30 ноября

12 декабря
27 сентября
Первые
выходные
октября
День зимних видов спорта в России
7 февраля
Всемирный день здоровья
7 апреля
Всемирный день детского футбола
19 июня
День российской науки
8 февраля
Праздник Весны и Труда
1 мая
День физкультурника
12 августа
День воспитателя и всех дошкольных
27 сентября
работников
День учителя
5 октября
Международный день художника
8 декабря
Международный день родного языка
21 февраля
Всемирный день театра
27 марта
День славянской письменности и культуры
24 мая
День русского языка
6 июня
День российского кино
27 августа
День знаний
1 сентября
Международный день распространения
8 сентября
грамотности
Международный день музыки
1 октября

3.13 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие
взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых
каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
3.15 Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей
работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги,
педагоги-психологи, учителя логопеды и другие квалифицированные
специалисты.

Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальнойадаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии
или
психолого
педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению,
 снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
3.16.Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
3.16.1 Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС
ДО, квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме
инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную
программу совместно с другими детьми, в группе создаются специальные
условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределение нагрузки в

течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и
воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду
прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и
чётком
распределении
задач
каждого
участника
коррекционнообразовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и
соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учителя-логопеды,
педагог-психолог
являются
организаторами
и
координаторами коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет
учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания
коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые особенности
развития. Организация работы логопедического кабинета строится по
следующей схеме:
 1-е
две
недели
сентября
–
обследование
детей
общеобразовательных групп ДОО с 2 до 7 лет, заполнение речевых
карт, оформление документации.
 4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
 последние две недели мая – итоговое
обследование детей. Форма организации
образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
3.16.2 Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
 Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная
программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
 Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина
Коррекция
нарушений
речи,
Программы
дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева
Н.В.
 «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
 Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта»,
«Аквариум», 1998г.
 Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи»
М.
«Мозаика- синтез», 2002г.

 Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском
саду». М.,
«Просвещение», 1987г.

 «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада» (второй год обучения), М.,
«Альфа», 1993г.
 Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по
формированию у детей пяти лет речемыслительной деятельности и
культуры устной речи». М.: АРКТИ, 2001г.
 «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М.,
«Владос» ,1999г.
 Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений
для развития речи) М., «Аквариум», 1995г.
 Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
 Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта»,
1997г.
 Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко
Т.Б., МазинаТ.Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
 Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
 Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс
мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению
детской агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко.
– Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
3.17 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
 АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых,
слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
 АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР).
 АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития
(далее - ЗПР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения
педагогической диагностики индивидуального развития и на основе
Программы
коррекционно-развивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный
маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного
ребенка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими
особенностями детей,
продолжительность
индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование
индивидуальных
занятий
по
коррекции
звукопроизношения строится по индивидуальным планам и отражено в
Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным
планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю,
продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Особенности организации образовательной деятельности
Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на , формирование развивающей предметнопространственной среды.
Образовательный процесс строится на основе комплексно-тематического
принципа и принципа интеграции образовательных областей, т.е. весь
содержательный материал объединяется вокруг одной темы, которая
определяет смысловое содержание образовательной работы и позволяет
объединить пят образовательных областей, что придаёт педагогическому
процессу целостность и расширяет возможности развития детей. При этом
образовательные задачи реализуются не только в рамках образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов. Это актуализирует
индивидуальный подход и ориентирует педагогов на учёт интересов
воспитанников.

При перспективном планировании тематических недель необходимо
учесть, что в каждой возрастной группе ДОУ могут возникнуть проекты,
основанные на интересах, потребностях детей.
Под тематическими образовательными проектами подразумевается такая
форма реализации целей, задач и содержания, которая обеспечивает
субъектную позицию всех участников, предусматривает решение программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и в
самостоятельной деятельности детей. В основе тематического проекта
совместный выбор детей и взрослых (воспитателей, специалистов, родителей,
представителей социальных институтов детства) содержания, форм,
последовательности, длительности работы. Основной формой работы и
ведущим видом деятельности является игра. Предпочтение отдаётся поисковоэкспериментальным, продуктивным и проблемным методам.
Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно,
результатов проекта, являются: состояние здоровья, интересы и потребности
детей, предложения родителей воспитанников, сложившиеся климатические и
социо-культурные условия, учет возрастных возможностей. Данный подход
призван обеспечить дифференциацию и индивидуализацию физкультурнооздоровительной и образовательной работы.
Поэтому тематическое планирование части программы, формируемой
участниками
образовательного
процесса,
должно
быть
гибким,
нефиксированным, изменяемым.
Главное отличие тематической недели от проектной деятельности в том,
что проект не может быть заранее запланирован, инициатива исходит от детей.
Реализация проекта проходит через модель трёх вопросов:
 Что мы знаем?
 Что хотим узнать?
 Что сделать, чтобы узнать?
Далее идёт сбор информации, пополнение развивающей среды в соответствии с
темой проекта разными материалами. Обязательный выход из проекта –
создание портфолио (его продукта) проекта (спектакля, газеты, коллективной
работы, книги, альбома, открытого занятия, др.) с его презентацией.
Составленный взрослыми и детьми план совместных действий по проекту
является документом, регулирующим их деятельность в течение всего проекта.
Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности. В
течение всего проекта дети получают возможность практиковаться по своему
усмотрению (самостоятельно определяя вид, длительность, партнерство, способ
и место действия) в выполнении различных видов деятельности,
раскрывающих сущность проекта (исключая массовые мероприятия).
В целях обеспечения интеграции и комплексности применяется метод
погружения. Программой ДОУ предусматривается выделение в течение года
периодов работы по комплексным тематическим проектам социально-

личностной (познавательно- исследовательской) и здоровьесберегающей
направленности.
В течение учебного года (01.09 – 31.05) осуществляются как
общесадовые так и групповые комплексные тематические проекты и
тематические Недели.
Периоды проведения тематических проектов не имеют временной
закрепленности. Педагоги самостоятельно распределяют содержание проекта
на учебную, совместную и самостоятельную деятельности.
Содержание работы для детей раннего возраста
Подбор и демонстрация предметов, соответствующих теме проекта, дня,
недели; Действия с предметами, ориентированные на возможности детей.
Формирование активного и пассивного словаря по теме проекта.
Участие в спортивных мероприятиях и спектаклях в качестве зрителей.
«Гостевание» в старших группах.
Игры, оздоровительные и профилактические процедуры.
Для детей младшего дошкольного возраста
Элементы действий по проектам, ориентированные на интересы и возможности
детей; Совместные мероприятия (межгрупповые, общесадовые);
Для детей старшего дошкольного возраста
Весь комплекс мероприятий по проектам, предусматривающий действия
внутри групп; действия смешанных творческих микро-групп; коллективные
действия нескольких групп- участниц.
Время, отведённое на реализацию части программы, формируемой
участниками образовательного процесса, отслеживается педагогами и
контролируется руководством.
По итогам реализации Программы в логике тематических образовательных
проектов, праздников, мероприятий методической службы ДОУ и
воспитателями формируются «презентационные тематические папки»,
отражающие основные действия детей и взрослых в этих мероприятиях.
В примерном комплексе мероприятий представлены условно сроки
проживания каждой из тем. Проекты могут быть рассчитаны на неделю, на
несколько дней или даже на один день.
Модель реализации программы «Здоровье» в МАДОУ № 83
Наименования мероприятий

Коллектив Форм ирование элементарных представлений о здоровом образе жизни
Организация рациональной двигательной активности детей
Создание условий для организации оздоровительных режимов
детей Лечебно-профилактическая работа
Диагностика Организация полноценного питания
Коррекционная работа
Летние
оздоровительные
мероприятия
Применение
психопрофилактических методов
Система эффективного закаливания
Дети
Утренняя зарядка
Подвижные игры
Корригирующая гимнастика для профилактики плоскостопия,
нарушения осанки
Физкультурные занятия - три раза в неделю (в т.ч. одно - на
улице) Физкультурные и музыкальные досуги
Оздоровительный бег Беседы, экскурсии,
проблемные ситуации, праздники
на вопрос охраны и укрепления здоровья Уголки уединения в
группах
Походы Спортивные уголки в группах
Ведение детьми подготовительных групп Дневничковздоровячков Лаборатории Знайки
Мини-музей Футбола, Летний оздоровительный период
Проектная деятельность Встречи с интересными людьми
Занятия со старшей м/сестрой «Азбука здоровья»
Родители

Права родителей участвовать в образовательном процессе
Совместная работа педагогов и родителей в вопросах
укрепления здоровья детей
Родительские собрания
Консультации
специалистов
(учитель-логопед,
муз.
руководитель, зам. зав., воспитатель по физкультуре, медики)
Валеологическое образование родителей
«Школа здоровья для родителей» Ежеквартальный выпуск
газеты «Будь здоров» Анкетирование
Встречи с интересными людьми
Информационные уголки специалистов с практическими
рекомендациями для родителей
Семейные спортивные праздники, соревнования, досуги,
«Недели здоровья»

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.

Детский сад находится в отдалении от исторического центра города и
социальных институтов, в северной части города. Поэтому ДОУ работает в
тесном сотрудничестве с семьями воспитанников (работа с семьёй описана в
разделе далее) и с социумом на договорной основе, а также делает основной
упор на организацию работы дополнительных образовательных объединений,
сотрудничество с жителями микрорайона.
Ближайшее окружение учреждения
Схема образовательных ресурсов для сетевого взаимодействия.
В непосредственной близости от МАДОУ Детский сад №83 находятся
следующие объекты инфраструктуры г. Великий Новгород
 МАОУ «Гимназия «Исток»» - Совершенствование работы по
преемственности детского сада и школы, ознакомление дошкольников со
школой (экскурсии, посещение уроков детьми подготовительных групп),
обмен опытом в работе с детьми; совместные мероприятия (викторины,
соревнования, концерты, выставки и пр.), экскурсии в школьные музеи,
мастер- классы, знакомство с кружковой работой, постановка концертов,
спектаклей школьниками для дошкольников, выступление дошкольников
на линейках, утренниках; родительские собрания для будущих
первоклассников, знакомство с историей семей, в которых несколько
поколений были воспитанниками детского сада и школы… Посещение
стоматологического кабинета дошкольниками.
 Колмовская городская библиотека - Приобщение детей к культуре чтения
художественной литературы тематические подборки и презентации,
обзор творчества поэтов, писателей, оформление и подготовка
литературных досугов, знакомство с детскими периодическими
изданиями, конкурсы детских работ по мотивам литературных
произведений, пополнение энциклопедических знаний детей, расширение
их кругозора, познавательные беседы и обзоры о книгах, викторины,
литературные праздники, литературные игры, кукольные спектакли,
массовые мероприятия
 Торговый центр «Феникс» - архитектурные особенности, знакомство с
современными масштабами и удобством сосредоточения множества
организаций в одном здании; с техническими приспособлениями:
эскалатор, лифт, подъемник, терминал, банкомат…; связь с темами:
семья, ОБЖ; экскурсии, целевые походы за покупками, совместные
праздники в игровых залах (дни рождения детей).
 Филиал детской поликлиники № 3, аптека- знакомство с работой
конкретных медицинских специалистов и персонала, с организацией их
труда, с ключевыми качествами, присущими людям этой профессии;
взаимосвязь между поликлиникой и аптекой, значение для населения,
удобство их совместного расположения; прямая связь между детским
садом, семьей и медицинскими организациями; формирование понятия















здоровье ,комплекс профилактических мер направленных на его
сохранение и укрепление; ознакомление детей с органами и системами
организма человека .
Строительный колледж- обзор профессий строительных специальностей,
общие воспитанники и родители, преемственность; объекты,
построенные выпускниками в Великом Новгороде, помощь в
организации развивающего пространства, прогулки на территории, сбор
семян, плодов в сквере у строительного колледжа.
Магазины («Хозяйственные товары», «Ткани», «Кардинал», «Полевой» и
другие) – пополнение развивающей среды, экскурсии, наблюдения за
работой
продавцовконсультантов,
экспедиторов,
операторов,
технические приспособления, атрибуты, перенос в сюжетно- ролевые
игры, связь с другими социальными объектами.
Строительство участка федеральной трассы с подвесным мостом знакомство с оригинальным, архитектурным решением постройки моста,
с новыми системами шумоизоляции, перенос на конструктивные игры
детей: строительство моста 8- полосного, с двумя тротуарами с каждой
стороны, с велосипедными дорожками, объяснение значения для города
строительства такой дороги, безопасность, связь с ППД.
Отделение полиции- профессия полицейский- качество людей данной
профессии, их обязанности; выступление сотрудников перед детьми и
родителями, разработка совместных игровых заданий по безопасности,
знакомство с историей «От милиции до полиции», формирование у детей
правовых понятий на «уроках права»: «если жить по закону»,
«обязанность для всех». Совместные акции и рейды - неблагополучные
семьи, «Осторожно! Дети!» и другие.
Архитектурные сооружения- история микрорайона, старинные
«постройки- долгожители», военные укрепления- доты, деревянные,
кирпичные, блочные дома разных лет, иллюстрации, фотографии улиц
микрорайона, история их названия (Щусева, Санкт-Петербургская,
Вересова, Рабочая),их место и роль в общественной жизни города.
Перенос знаний и умений детей в конструктивную деятельность, а также
составление планов карт двора, улицы, микрорайона.
Природные объекты- река Волхов, её набережная - с древних времен до
наших дней - «Из варяг в греки», как часть торгового пути, знакомство с
легендами и роль реки в прошлом и будущем Новгорода, знакомство с
географическими и биологическими понятиями, добыча полезных
ископаемых (песок, глина); животный и растительный мир экосистемы,
рассказы из опыта воспитателей, тематические проекты, фотоальбомы,
семейный отдых в микрорайоне. Акция:
«Чистые пруды» по уборке территории, облагораживание мест отдыха,
посадка растений (пляж, берега прудов). Безопасность на воде, беседы.
Экскурсии: на теплоходе, на пристань, на Колмовскую набережную.



Взаимодействие с ними, а также с другими учреждениями образования,
здравоохранения, культуры и спорта (Дом народного творчества,
Новгородский музей - заповедник в Кремле, театр Драмы им. Ф.М.
Достоевского, театры «Дорофей», «Ильмера», «Затейники», спортивный
комплекс «Манеж», Филармония, др.) осуществляется на основе
договоров о сотрудничестве и планов для расширения познавательного
кругозора воспитанников, их физического развития, расширения
социальных контактов, преемственности со школой в зависимости от
образовательных потребностей детей, их интересов, возникших проектов,
тематических недель, праздников и событий. Число социальных
институтов может быть как сокращено, так и увеличено (дополнено
другими).
VI Организационный раздел

4.1 Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП










В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далееСанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию
и
содержанию
территории;
помещениям,
их
оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;

выполнение
ДОО требований пожарной безопасности
и
электробезопасности;
 выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.


Региональный компонент в содержании образования
Введение регионального компонента в содержание дошкольного
образования позволяет организовать работу в ДОУ систематическую и
целенаправленную работу по ознакомлению дошкольников с
основами
краеведения,культурой и историей Новгородчины, а также знакомством с
современным городом его общественной жизнью, достопримечательностями и
производственным комплексом на уровне, доступном детскому пониманию.
Цель регионального компонента состоит в том, чтобы выстроить систему
дошкольного образования ДОУ с учётом сложившихся социокультурных
условий, более широко использовать историко-культурный потенциал
Новгородчины.
Задачи регионального компонента:
Развитие детей дошкольного возраста на материале, близком, доступном,
значимом для истории края, воспитывать у детей патриотичексие и
гражданские чувства.
Создание условий для преемственной связи поколений, дать
воспитанникам простейшие представления:
о жизни, быте, традициях, ремёслах, промыслах древнего и современного
Новгорода и края;
о культуре и искусстве родного края;
о былинном герое Садко;
об Александре Невском;
о защитниках Отечества в годы Великой Отечественной войны;
об особенностях природы родного края.
При отборе материала учитываются возрастные особенности детей.
Методы, приёмы и формы реализации регионального компонента:
метод тематического «погружения»;
составление рассказов о Новгороде, его истории, о районе, в котором находится
ДОУ;
рассматривание иллюстраций, фотографий, произведений изобразительного
искусства, карт, планов города, района;
чтение художественной литературы о старинном и современном Великом
Новгороде;
интегрированная образовательная деятельность культурно-исторической
тематики;

сюжетно-ролевые, театрализованные игры по теме «Новгород вчера, сегодня,
завтра»
поисково-творческие задания, проблемные ситуации: «Составим маршрут от
моего дома до детского сада» и т.д.;
целевые прогулки, наблюдения, экскурсии по городу, микрорайону
«Северный» ( в парки, музеи, театры, выставки, раскопы, др.)
посещение Новгородского областного Дома народного творчества
воспитанниками старших и подготовительных групп;
встречи с интересными людьми, жителями Великого Новгорода;
организация тематических выставок, альбомов совместного творчества детей и
родителей;
экскурсии в краеведческий музей детского сада; гимназии «Исток»;
знакомство с символикой города;
викторины, загадки, стихи о родном городе;
конструктивно-продуктивная деятельность;
проекты о Новгородчине;
тематические праздники, развлечения (народный календарь);
Взаимодействие с семьями
Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий реализации
Программы
строится
на
основе
паритетных
конструктивных
взаимодополняющих усилий. Основная цель взаимодействия – охрана жизни и
здоровья, содействие своевременному развитию потенциальных возрастных
возможностей и индивидуальных способностей ребенка; воспитание привычки
к здоровому образу жизни, осознанного отношения к себе и другим людям,
окружающему миру.
Родители воспитанников в соответствие с «Договором» имеют право
участвовать в любых мероприятиях ДОУ; вносить предложения в содержание,
формы деятельности по тематическим проектам; включаться во все виды
действий по проектам.
Работа с семьями воспитанников ведётся по следующим направлениям:
рекламное (рекламный буклеты, памятки и листовки для родителей,
информационные стенды для родителей, работа сайта ДОУ, дни открытых
дверей, публикации, работа консультпункта);
диагностическое (опросы, анкетирование, интервьюирование, работа почтового
ящика предложений; Круговой журнал общения, пр.)
психолого-педагогическое просвещение (наглядно-педагогическая пропаганда,
родительские собрания, тренинги, беседы, консилиумы, «Школа здоровья для
родителей», работа видеотеки, «Домашней игротеки», консультации,
ежеквартальный выпуск газеты
«Будь здоров!»;
вовлечение родителей в образовательный процесс при реализации
приоритетных направлений (здоровье и физическое развитие, социальноличностное развитие (с точки зрения патриотизма)): (детско-родительские
мероприятия», «Встречи с интересными людьми», участие родителей в

проектной деятельности, совместных выставках поделок и рисунков; в
трудовых, спортивных, культурно досуговых мероприятиях; работа
адаптационной ГКП)
Финансово-экономические условия, в том числе условия оплаты труда
педагогов
Организационно-педагогическая деятельность по реализации Программы
является
дополнительной,
отражающей
приоритетное
направление
деятельности ДОУ. Деятельность сотрудников ДОУ регулируется надбавками и
системой поощрений на основе Положения об оплате труда работников ДОУ.
Для обеспечения организационно-педагогической условий деятельности
руководителями
и
педагогами
предпринимаются
специальные
целенаправленные дополнительные усилия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания:
Предметно-пространственная развивающая среда
Пространство дошкольной организации планируется так, чтобы дети
могли самостоятельно найти для себя занятие по интересам, включиться в
деятельность, инициированную другими детьми или предложенную взрослыми.
Предметно-развивающая среда предполагает деление пространства группы на
центры активности, достаточно изолированные и вместе с тем открытые для
наблюдения и взаимодействия взрослых и детей.
Интересы и результаты деятельности детей находят отражение в
предметно- развивающей среде за счет использования продуктов детской
деятельности в оформлении помещений, в оснащении центров активности и в
организации
взрослыми образовательной деятельности.
Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное
развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком и отличает
от обычной бытовой предметной среды
В
качестве
предметно-пространственной
развивающей
среды
используется потенциал природных и социокультурных ресурсов местного
сообщества.
Методическое обеспечение
коммуникативное развитие»
Автор
составитель

образовательной

Наименование издания

области

«Социально-

Издательство, год

Т.Н.Доронова

Играют взрослые и дети

М.: Линка-Пресс, 2006

Н.Михайлен
ко,
Н.Короткова
Якобсон А.А.

Организация сюжетной игры
в детском саду. Пособие для
воспитателей
Моральное воспитание в
детском саду.

М.: Линка-Пресс, 2009

Кошелев В.М.

«Художественный
и
ручной труд в детском
саду».
Книга
для
воспитателей детского
сада и родителей.
Готовимся к празднику.
Художественный труд в
детском саду и семье.
Пособие
для детей старшего
дошкольного
возраста
Сделаю сам. Дидактический
альбом по ручному труду с
детьми старшего
дошкольного
возраста
Реализация
образовательной области
«Труд» в процессе
ознакомления детей
старшего дошкольного
возраста с
профессиями
Образовательная область
«Социализация»./ Учебнометодическое пособие/
науч. Ред. А.Г.
Гогоберидзе
Я, ты, мы./ Учебнометодичексое пособие по
социальноэмоциональному
развитию детей дошкольного
возраста.
Безопасность: Учебное
пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности детей
старшего дошкольного
возраста. –

Грибовская
А.А., Кошелев
В.М.

Топоркова
Л.А.,
Доронова
Т.Н.
Е.И. Шаламова

Т.И. Бабаева, Т.А.
Березина, Л.С.
Римашевская
О.Л.Князева,
Р.Б. Стеркина

Авдеева Н.Н.,
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.

Издательский дом «Воспитание
дошкольника»,
М.Просвещение

М.Просвещение

М.Просвещение

СПб.: ООО
«Издательство
«Детство. Пресс», 2012

СПб. ООО «Издательство
«Детство. Пресс», 2013

М.: Дрофа, ДиК, 1999

СПб. : «Детство-Пресс», 2009.

К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А.
Кондрыгинская и др.

Как обеспечить
безопасность
дошкольников: Конспекты
занятий по основам
безопасности детей
дошкольного возраста
Осторожные сказки.
Безопасность для малышей.

М.: Просвещение, 1998.

Т.П. Гарнышева

Как научить детей ПДД?
Планирование занятий,
конспекты, кроссворды,
дидактические игры.

– СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2010

Сост. Л.Б.
Поддубная.

Правила дорожного
движения. Старшая группа

Волгоград: ИТД «Корифей»,
2009

Сост. Л.Б.
Поддубная.

Правила дорожного
движения.
Подготовительная группа.
Занимательные материалы/–
ОБЖ. Подготовительная
группа. Занимательные
материалы/
Ребёнок на улице: Цикл
занятий для детей старшего
дошкольного возраста по
обучению правилам
безопасного поведения на
дороге и Правилам
дорожного движения.
ОБЖ. Старшая группа.
Занимательные
материалы

Волгоград: ИТД «Корифей»,
2009

Шорыгина Т.А.

Сост. Л.Б.
Поддубная.
Вдовиченко Л.А.

Сост. Л.Б.
Поддубная.

М.: Прометей; Книголюб, 2002.

Волгоград: ИТД «Корифей»,
2008
СПб., «Детство-пресс», 2009

Волгоград: ИТД «Корифей»,
2010

М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010

Голицына
Н.С., Люзина
С.В.,
Бухарова
Е.Е.
Прилепко Е.Ф.

ОБЖ для старших
дошкольников. Система
работы.
Пожарная безопасность для
дошкольников.

– М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2009.

Сост. Л.Б.
Поддубная.

Правила дорожного
движения. Средняя группа.

Волгоград: ИТД «Корифей»,
2009

Сост. Л.Б.
Поддубная.

ОБЖ. Средняя группа.
Занимательные
материалы/

Волгоград: ИТД «Корифей»,
2008

Авт-сост.
В.
Сотников
а.
Роменская Л.А.,
Колесёнкова А.И

Самые маленькие в детском
саду. (Из опыта работы
московских педагогов).

М. Линка-Пресс, 2005

Вариативные модели
образовательных ситуаций в
детском саду: методические
рекомендации/

НИРО. – Великий Новгород,
2010

Солодянкина О.В.

Социальное развитие ребёнка
дошкольного возраста:
Методическое пособие.
Развивающие занятия с
детьми 2-3 лет: Методическое
пособие /
Играем с малышами: игры и
упражнения для детей
раннего возраста: пособие
для воспитателей дошк.
образоват. учреждений и
родителей–
Развитие игровой
деятельности детей 2-7 лет:
метод. пособие для
воспитателей/
Развитие игровой
деятельности. Игры и
занятия
с детьми 1-3 лет.
Утро радостных встреч:
методическое пособие/–

М.: Аркти, 2006

Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных
учреждений./
Развитие игровой
деятельности детей 2-7 лет:
метод. пособие для
воспитателей/
Развитие игровой

М.Мозаика-синтез, 2008

Под. ред.–
Парамоновой
Л.А.
Г.Г. Григорьева,
Н.П. Кочетова, К.В.
Груба

О.А.Карабанова,
Т.Н. Доронова,
Е.В. Соловьёва.
Л.Н. Галигузова

Л.Свирская
Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н. –
О.А.Карабанова,
Т.Н. Доронова,
Е.В. Соловьёва.О.А. Карабанова,
Т.Н.
Доронова, Е.В.
О.А.Карабанова,
Т.Н. Доронова,
Е.В. Соловьёва.-

деятельности детей 2-7 лет:
методическое пособие для
воспитателей./
Развитие игровой
деятельности детей 2-7 лет:
метод. пособие для
воспитателей/

М..: ОЛМА Медиа Групп, 2009
М.:Просвещение, 2005

- М.: Просвещение, 2010

М.: Мозаика-Синтез, 2008

М..: Издательство Линка-пресс,
2010

М.: Просвещение, 2010

М. Просвещение, 2010

М.: Просвещение, 2010

Р. Ларго под
редакцией
А.И.Бурениной

Детские годы
Индивидуальность ребенка
как вызов педагогам

Национальное образование, 2015

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель
Т.Н. Доронова и др.

Т.И. Гризик,
Г.В. Глушкова,
Т.Н. Доронова и
др.; -

Воспитание, образование и
развитие детей 2-3 лет в
детском саду. Методическое
руководство для
воспитателей, работающих
по программе
«Радуга»
Планирование работы в
детском саду с детьми 2-3
лет: метод. рекомендации
для воспитателей/

М.Просвещение, 2006 г.

М.: Просвещение, 2010

Павлова Л.Н.

Практическая
энциклопедия
раннего
развития. От года до трёх
лет.

М.: ЗАО «Росмен-Пресс», 2007;

Авт-сост.
В.
Сотников
а.

Самые маленькие в детском
саду. (Из опыта работы
московских педагогов)/

М. Линка-Пресс, 2005

Развивающие занятия с
детьми 2-3 лет:
Методическое пособие /.

М..: ОЛМА Медиа Групп, 2009

Янушко Е.А.,

Сенсорное развитие детей
раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для
воспитателей и родителей. /

М.: Мозаика-Синтез, 2010

Павлова Л.Н.,

Развивающие игры-занятия с
детьми от рождения до трёх
лет: Пособие для
воспитателей
и родителей. /

М.: Мозаика- Синтез, 2010

Под. ред.
Парамоновой
Л.А.

Лора Е.Берк

Развитие ребенка

Национальное образование,
2020

сост. С.С.Дреер

Модели комплексноинтегрированных занятий с
детьми 1,5 - 7 лет./

Волгоград: Учитель, 2010

Т.И. Гризик, Т.Н.
Доронова и др.-

Познавательное развитие
детей 2-7 лет: метод.
пособие для воспитателей/

М.: Просвещение, 2010

Т.Н. Доронова и др. –

Воспитание, образование и
развитие детей 3-4 лет в
детском саду. Методическое
руководство для
воспитателей, работающих
по программе
«Радуга»/
Воспитание, образование и
развитие детей 4-5 лет в
детском саду. Методическое
руководство для
воспитателей, работающих
по программе
«Радуга».
Планирование работы в
детском саду с детьми 3-4
лет: метод. рекомендации
для
воспитателей/
Познаю мир. Развивающая
книга для детей 3-4 лет.

М.Просвещение, 2006 г.

Гризик Т.И.

Познаю
мир.Развивающая книга
для детей 4-5 лет. –

М.: Просвещение, 2010

Рыжова Н.А. и др.

Мини-музей в детском саду/

М.: Линка-пресс ,2008

Рыжова Н.А. и др.

Лаборатория в детском саду и
дома. Учебно-методический
комплект. Метод. Пособие и
СD диск
Познаю мир: методические
рекомендации для
воспитателей

М.: Линка-пресс, 2009

Т.Н. Доронова и др

Т.И. Гризик, Г.В.
Глушкова, Т.Н.
Доронова и др.; Гризик Т.И.

Т.И. Гризик,

Т.И. Гризик,

Познавательное развитие
детей 2-7 лет: методическое
пособие для воспитателей

М.Просвещение, 2006 г.

М.: Просвещение, 2010

М.: Просвещение, 2010

М.: Просвещение , 2004

М.: Просвещение , 2010

А.Г. Асмолов, О.В.
Акулова, А.Г.
Гогоберидзе, Т.И.
Гризик и др.
Н.С.Голицына

Е.В. Соловьёва

Л.В.
МихайловаСвирская
Проект Зеро
РеджиоЧилдрен

Успех. Совместная
деятельность взрослых и
детей: основные формы:
пособие для педагогов
Годовое комплекснотематическое планирование в
детском саду. Занятия,
деятельность в режиме дня.
Соответствует ФГОС
(2-я младшая группа)
(средняя
группа)
(старшая группа)
(подготовительная группа)
Математика и логика для
дошкольников: методические
рекомендации для
воспитателей,
Математика в детском
саду: учебно-практическое
пособие для педагогов
дошкольного
образования
Делая обучение видимым

М.: Просвещение , 2012

М. «Скрипторий 2003», 2014

– М.: Просвещение, 2006

М.: Издательство
«Национальное образование»,
2015
Национальное образование,
2020

В.Э.Фтенакиса

Техническое образование в
дошкольном возрасте

Национальное образование,
2018

А. Бостельман,
К.Энгельбрехт

Организация увлекательных
проектов в детском саду

Национальное образование,
2020

А.Бестельман
Под редакцией
С.Н.Бондаревой

Наблюдение за развитием
детей от 3 до 48 месяцев

Национальное образование,
2016

А.Бестельман,
М.Финк
Под редакцией
Л.В.Свирская
В.Е.Фтенакиса

Применение портфолио в
дошкольных организациях 3-6
лет

Национальное образование,
2015

Проекты в области
естественных наук,
математики и техники для
дошкольников
Детский совет

Национальное образование,
2017

Л.В.МихайловаСвирская
А.Шайдт
Под редакцией
В.К.Загвоздкина

Почему?

Национальное образование,
2018
Национальное образование,
2016

Л.В.МихайловаСвирская
А.Бостельман, М.
Финк под редакцией
Ж.Л.Новиковой
Л.В.МихайловаСвирская
А. Бостельман
Под редакцией
Н.А.Воробьевой
В.Э.Фтенакиса
И.А.Любичева,
Е.А.Хилтунен

Математика в детском саду

Национальное образование,
2020

Гениальная цифра
(знакомство с новыми медиа в
детском саду)
Математика в детском саду

Национальное образование,
2020

Математика в любое время

Национальное образование,
2016

Математическое образование
в дошкольном возрасте

Национальное образование,
2020

По системе Монтессори
В мире чисел (рабочая
тетрадь)

Национальное образование,
2015

Национальное образование,
2020

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
составитель
Л.В.
МихайловаСвирская
Е.А. Янушко.

Т.И. Гризик, Г.В.
Глушкова, Т.Н.
Доронова и др.;
Павлова Л.Н.
Авт-сост.
В.
Сотников
а.
Под. ред.
Парамоновой
Л.А.
Павлова Л.Н.,

Наименование издания

Издательство

Лаборатория грамотности:
учебно-практическое
пособие для педагогов
дошкольного
образования
Развитие речи у детей
раннего
возраста/ 1-3 г.. пособие для
воспитателей и родителей
Планирование работы в
детском саду с детьми 2-3
лет:
метод. рекомендации для
воспитателей/
Практическая энциклопедия
раннего развития. От года до
трёх лет. –
Самые маленькие в детском
саду. (Из опыта работы
московских педагогов)/

М.: Издательство
«Национальное образование»,
2015

Развивающие занятия с
детьми 2-3 лет: Методическое
пособие /
Развивающие игры-занятия с
детьми от рождения до трёх
лет: Пособие для
воспитателей
и родителей. /

М..: ОЛМА Медиа Групп, 2009

. М., 2010;

- М.: Просвещение, 2010

М.: ЗАО «Росмен-Пресс», 2007;
М.: Линка-Пресс, 2005

М.: Мозаика- Синтез, 2010

В.В. Гербова

Н.Н. Нищева.

Е.В. Соловьёва.
Т.И. Гризик, Г.В.
Глушкова, Т.Н.
Доронова и др.;
Е.А. Панько и др

Т.И. Гризик,
О.А.
Карабанова,
Е.В.
Соловьёва. –
О.С.Ушакова

Л.В.Рыжова
О.Н. Сомкова, А.Г.
Гогоберидзе
Л.С.Выготский

Учусь говорить.
Методические
рекомендации для
воспитателей.
Работающих с детьми 3-6 лет.
Картотека подвижных игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковой гимнастики.
Буквы в раскрасках: пособие
для детей 4-6 лет/
Планирование работы в
детском саду с детьми 3-4
лет: метод. рекомендации
для
воспитателей/
Психология
социальной
одарённости: пособие
по выявлению и
развитию
коммуникативных
способностей дошкольников
Как подготовить ребёнка к
школе: метод. пособие для
воспитателей/

М.Просвещение, 2004

Развитие речи детей 3-5 лет
Хрестоматии по возрастам

М. ТЦ Сфера, 2011

Методика работы со сказкой:
методическое пособие.
Образовательная область
«Коммуникация». Учебнометодическое пособие
Мышление и речь

СПб.:ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2012
СПб.:ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013

СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2010

– М.: Просвещение, 2008
- М.: Просвещение, 2010

. – М.: Линка-пресс, 2009

М.:Просвещение, 2011

Национальное образование, 2016

Методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Автор
составитель
И.А. Лыкова

Наименование издания
Изобразительная
деятельность в детском
саду: планирование,
конспекты занятий,
методические
рекомендации. Ранний
возраст.

Издательство
М.: «Карапуз» - Творческий
центр «Сфера», 2009

И.А. Лыкова

Дидактические игры и
занятия. Интеграция
художественной и
познавательной
деятельности
дошкольников.
Малыш в стране Акварелии:
методическое пособие для
воспитателей и родителей/

М.: Издательский дом
«Карапуз». – творческий центр
«Сфера», 2009

В.В. Полозова

Продуктивная
деятельность с детьми
раннего
возраста/: уч.
метод. Пособие

– Воронеж, 2009

О.Г. Жукова.

Планирование и конспекты
занятий по изодеятельности
для детей раннего возраста./

Г.Г. Григорьева

М.:Просвещение, 2006

– М.: Айрис-пресс, 2008

- М.: Просвещение, 2010

Т.И. Гризик, Г.В.
Глушкова, Т.Н.
Доронова и др.;

Планирование работы в
детском саду с детьми 2-3
лет: метод. рекомендации
для воспитателей/

Т.Н. Доронова

Художественное
творчество детей 2-7 лет.
Методич. пособие для
воспитателей

И.А.Лыкова, Н.Е.
Васюкова

Интеграция искусств в
детском саду.
Изодеятельность и детская
литература. Сказка
Народное искусство и детское
творчество/ Методическое
пособие для воспитателей/

. М.: Издательский дом
«Карапуз». – творческий центр
«Сфера», 2009

Природа, искусство и
изобразительная
деятельность
детей 3-6 лет /

, М.: Просвещение, 2007

А.А. Грибовская

Т.Н. Доронова

М.: Просвещение, 2011

– М.: Просвещение, 2007

И.А. Лыкова

Т.В.Ермолина
Т.В.Ермолина

Т.В.Ермолина
Т.В.Ермолина

Изобразительная
деятельность в детском
саду: планирование,
конспекты занятий,
методические
рекомендации.
Подготовительная к школе
группа
Музыка в детском саду
1до 8 лет
Зима
Музыка в детском саду
(репертуарный сборник)
Весна
Музыка в детском саду
(репертуарный сборник
Лето
Музыка в детском саду
(репертуарный сборник

– М.: «Карапуз» Дидактика,
2009

Национальное образование,
2020
Национальное образование,
2018
Национальное образование,
2018
Национальное образование, 2018

Т.В.Ермолина

Осень
Музыка в детском саду
(репертуарный сборник

А.Бостельман,
М.Финк

Ателье в яслях (рисуем,
размазываем, и мастерим с
детьми до 3 лет

Национальное образование,
2015

А.Бостельман,
М.Финк

Творческая мастерская в
детском саду (Рисуем,
лепим,конструируем)

Национальное образование,
2020

Б.Кьюксарт

Пластилинолепие
(Занятие с пластилином для
дошкольного возраста)

Национальное образование,
2019

А.Бостельман,
М.Финк

Театр в чемодпнчике
(творческая деятельность и
речевое рвзвитие в детском
саду
Хороший день каждый день
(советы и уловки для
организации повседневного
ухода в яслях)

Национальное образование,
2017

А.Бостельман,
К.Энгельбрехт

Национальное образование,
2018

Национальное образование,
2020

1.

3.
4.
5.

Рабочие тетради для детей старшего возраста:
Колесникова Е.В., Я уже считаю, Математика для детей 6-7 лет, М.: ООО «ТЦ
Сфера» , 2011
2. Серия «Рабочие тетради дошкольников» Солнечные ступени. Математика, часть
1,2, ООО «ВК Дакота»
Серия «Рабочие тетради дошкольников» Солнечные ступени. Изучаем грамоту,
ООО «ВК Дакота»
Серия «Рабочие тетради дошкольников» Солнечные ступени. Подготовка к
письму, ООО «ВК Дакота»
Серия «Рабочие тетради дошкольников» Солнечные ступени. Обучение грамоте,
часть 1,2, ООО «ВК Дакота»
6. Тетрадь с заданиями для развития детей, Дошкольные прописи в клетку, Киров.
7. Тетрадь с заданиями для развития детей, Тесты для детей 5 лет, Киров.
8. Познаю мир; развивающая книга для детей 5-6 лет/ Гризик Т.И. –
М.Просвещение,
2009
9. Учусь говорить: пособие для детей 5-6 лет/ В,В. Гербова. – М.: Просвещение,
2009

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
составитель
Кочетова Н.П.

Роменская Л.А.,
Жукова Н.И. и др.
Парамонова Л.А.

Л.Н. Павлова

Литвинова М.Ф.

Павлова П.А.,
Горбунова И.В
Рунова М.А.

Пензулаева Л.И.

Нищева Н.В.

Картушина М.Ю.

Маханева М.Д.

Наименование издания

Издательство

«Физическое воспитание и
развитие детей раннего
возраста».

М. Просвещение, 2005.

Малыш растёт и развивается:
методическая разработка/ авт

В.Новгород НИРО, 2010

Развивающие занятия с
детьми 2-3 лет:
Методическое пособие
Практическая
энциклопедия
раннего
развития. От года до трёх
лет.
Подвижные игры и
игровые упражнения для
детей третьего года жизни:
Методическое руководство
для работников
дошкольных
образовательных учреждений
.
Расти
здоровым,
малыш!
Программа
оздоровления
детей
раннего возраста.
Движение день за днём.
Двигательная активность –
источник здоровья детей.
Методические
рекомендации для
воспитателей ГОУ и
родителей.
Физкультурные занятия с
детьми 3-4 лет: Пособие для
воспитателя дет. сада.
Картотека подвижных игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковой гимнастики.
Сценарии
оздоровительных досугов
для детей 3-4 лет.

М..: ОЛМА Медиа Групп, 2009

Воспитание здорового
ребёнка: пособие для
практических
работников детских
дошкольных

М.: Аркти, 1999

М..: ЗАО «Росмэн-Пресс», 2008

М.: Линка-Пресс, 2005

М.: ТЦ Сфера, 2006

М.: Линка-Пресс, 2007

М.Просвещение, 1983

СПб.: Детство-Пресс, 2008
М.: ТЦ Сфера, 2007.

учреждений.

Филиппова С.О.

Полтавцева
Н.В. Гордова
Н.А.

Пензулаева Л.И.

Утробина К.К.

Горбатенко
О.Ф.,
Кардаильская
Т.А. Попова
Г.П.
Е.И. Подольская. –
Голицина Н.С.
Пензулаева Л.И.
Луконина
Н.Н.,
Чадова
Л.Е.
Желобкович Е.Ф.
С.О. Филиппова

Мир движений мальчиков и
девочек: методическое
пособие для руководителей
физического воспитания
дошкольных учреждений.
Физическая культура в
дошкольном детстве:
Пособие для инструкторов
физкультуры и
воспитателей,
работающих с детьми 4-5 лет
Физкультурные занятия с
детьми 4-5 лет: Пособие для
воспитателей детского сада.

СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

Занимательная физкультура
в детском саду для детей 57 лет. Конспекты занятий и
развлечений. Игры и
тренинги: Пособие для
воспитателей и
инструкторов
по физкультуре.
Физкультурнооздоровительная работа в
ДОУ: планирование,
занятия,
упражнения, спортивнодосуговые мероприятия. –
Необычные физкультурные
занятия для дошкольников/

М.: Издательство Гном и Д,
2008.

Нетрадиционные занятия
физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении.
Физкультурные занятия с
детьми 5-6 лет: Пособие для
воспитателей дет. сада.
Физкультурные праздники в
детском саду – 2-е изд. –

М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2006.

Футбол в детском саду.
конспекты занятий. –

М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2009.

Олимпийское
образование
дошкольников:

СПб.: Детство-Пресс, 2007

М.: Просвещение, 2004.

М.: Просвещение, 1986.

Волгоград: Учитель, 2008.

Волгоград: Учитель, 2010

М..: Просвещение, 1988.
М.: Айрис-пресс, 2005

Метод.пособие/
Моргунова О.Н.
Т.Г. Анисимова

Гризик, Г.В.
Глушкова, Т.Н.
Доронова и др.;

Физкультурнооздоровительная работа в
ДОУ: из опыта работы
Физическое воспитание
детей 2-7 лет: развёрнутое
перспективное
планирование Ф48 по
программе под. ред.
М.А. Васильевой, В.в.
Гербовой, Т.С. Комаровой
Планирование работы в
детском саду с детьми 3-4
лет
метод. рекомендации для
воспитателей

Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005
Волгоград: Учитель, 2010

М.: Просвещение, 2010

Методическое обеспечение образовательного процесса с детьми раннего возраст а
Автор
составитель
Е.А.Хилтунен
Е.А.Хилтунен
Е.А.Хилтунен
У.Петерман,
Ф.Петерман,
У.Коглин
Под редакцией
С.Н.Бондаревой
У.Коглин,
Ф.Петерман,
У. Петерман
Под редакцией
С.Н.Бондаревой
А.Бостельман,
М.Финк
А.Бостельман,
М.Финк
А.Бостельман,
М.Финк

Наименование издания

Издательство

Детский сад по системе
Монтессори 0-3 лет
Образовательная среда для
детей раннего и дошкольного
возраста
Образовательная среда для
детей раннего и дошкольного
возраста
Применение портфолио в
яслях

Национальное образование,
2016
Национальное образование,
2016

Наблюдение за развитием
детей от 48 до 72 месяцев

Национальное образование,
2016

Элементарные игровые
действия детей до 3х
лет(наблюдаем, поддерживаем
и развиваем)
Посмотрите, что я умею!
(Эвристическое обучение
детей раннего возраста
Посмотрите, что я умею!
(Эвристическое обучение
детей раннего возраста

Национальное образование,
2016
Национальное образование,
2015

Национальное образование,
2015
Национальное образование,
2015
Национальное образование,
2015

А.Бостельман,
М.Финк
А.Бостельман,
М.Финк
С.
Эстрайхер,СШвинд,
И.Трауб

Экспериментируеи и играем
на подосе (40 идей для
занятия с детьми в яслях и
детском саду)
Гениальные цифры
(знакомство с новыми медиа в
детском саду
Волшебные мешочки историй
(инсценировка для детей
ранннего возраста)

Национальное образование,
2020
Национальное образование,
2020
Национальное образование,
2020

Перечень литературы к вариативной части программы
С.А. Козлова «Я – человек» Проектный метод в деятельности дошкольного

учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ авт-сост.:
Т.А. Данилина, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова – М.: Аркти, 2006 Проектная
деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений/
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. – М.: Мозаика- Синтез, 2008
Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и
студентов педагогических вузов/ Пахомова Н.Ю. – М.: Аркти, 2008
Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста/ Короткова
Н.А., - М.: Линка-Пресс, 2007
Утро радостных встреч/ Л.В. Свирская
Л.В. Михайлова-Свирская Индивидуализация образовательного процесса детей
дошкольного возраста, М.: Просвещение, 2014 г.
Л.В. Михайлова-Свирская Метод проектов в образовательной деятельности детского
сада, - М.: Просвещение, 2014
Л.В. Михайлова-Свирская Работа с родителями - М.: Просвещение, 2014 г.

Распорядок дня
Распорядок дня на сентябрь-май при 10,5-часовом пребывании детей в дошкольной
организации
Возраст
детей

1-3 лет

.
3-4 лет

Режимные

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

В
р
е
м
я

Моменты

п
р
о
в
е
д
е
н
и
я
Утренний прием,
общение,
игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Свободная деятельность,
игры
Образовательная
деятельность в
группе
- детский совет, работа в
центрах активности на
основе
самоопределения
СОД,
физкультурное,
музыкальное
занятие
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,сон

7.30 —
8.00

7.30 —
8.00

7.30 —
8.00

7.30 —
8.15

7.30 — 8.17

8.00 — 8.05

8.00 — 8.05

8.05 —
8.35
8.35 — 9.00

8.05 —
8.40
8.40 — 9.00

8.00 —
8.07
8.07 —
8.40
8.40 —
9.00

8.15 —
8.25
8.25 —
8.50
10.00 —
10.20

8.17 —
8.27
8.27 — 8.40

В

В

В

В

В

теч
ени
и
дня

теч
ени
и
дня

9.30 —
9.40
9.40 —
11.15

9.45 —
9.55
9.55 —
11.30

9.50 —
10.00
10.00 —
11.45

9.50—
10.00
10.20 —
12.05

9.45 — 9.55

11.15 —
11.30

11.30 —
11.50

11.45 —
12.00

12.05 —
12.20

12.10 —
12.30

11.30 —
11.55

11.50 —
12.30

11.55 —
15.00

12.30 —
15.00

теч
ени
и
дня

8.40— 9.00

12.00—
12.40
12.40 —
15.00

теч
ени
и
дня

12.20—
12.50
12.50 —
15.00

теч
ени
и
дня

10.40 —
12.10

12.30 —
12.55
12.55 —
15.00

Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры СД, СОД,
досуги, игры, общение

15.00 —
15.35

15.00 —
15.40

15.00 —
15.40

15.00 —
15.40

15.00 —
15.45

Подготовка к
полднику,
полдник
Дополнительная
образовательная
деятельность,
самостоятельная
деятельность, игры,
общение
Подготовка к
прогулке,
прогулка

15.35 —
16.00

15.40 —
16.10

15.40 —
16.10

15.40 —
16.00

15.45 —
16.05

16.00—
16.30

16.10 —
16.40

16.10 —
16.40

16.00 —
16.40

16.05 —
16.40

16.30 —
18.00

16.40 —
18.00

16.40 —
18.00

16.40 —
18.00

16.40 —
18.00

Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода:
в середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные
каникулы, во время которых проводятся только музыкальные и физкультурные
занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с
детьми, увеличивается продолжительность прогулок, используются различные
формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 1,5 лет до 3 лет – 10 минут,
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50%
общего объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от
детей умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми
эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
2.
3.

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Начало учебного года
Окончание учебного года

Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний
оздоровительный период)

1 сентября
31 мая
У
ч
е
б
н
ы
й
г
о
д
36 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август

4.
5.

Каникулы
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки

Две недели в январе
Группы общеразвивающей направленности
2-3 года 3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

5.1

Количество занятий в
неделю
Количество часов в неделю

10

10

10

13

15

1ч
40мин
10мин

2ч
30мин
15 мин

3ч
20мин
20 мин

5 ч 25мин

7ч 30 мин

до 25 мин

до 30 мин

100 мин

125 мин

150 мин

5.2
5.3

5.4

5.5

5.6

Продолжительность
образовательной
деятельности
Перерывы между
10 минут
периодами образовательной
деятельности
Образовательная
50 мин
75 мин
деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
Длительность пребывания
10,5 часов
детей в ДОО

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями обучающихся, спецификой и возможностями образовательных
областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Виды ОД

Интеграция 1-я мл.гр.
1-я мл.гр.
приоритетн
ых
В
В год
В
В год
обр.областе недел
недел
й
ю
ю

Средняя
группа

Старшая группа Подготов.групп
а

В
недел
ю

В год

В
неделю

В год

В
неделю

В год

Двигател
ьная

Физиче
ское
Художе
ственно
–
эстетич
еское

3

108

3

108

3

108

3

108

3

108

Познават
ельно
исследова
тель ская

Познав
ательно
е
Социал
ьно коммун
икативн
ое
Художе
ственно
–
эстетич
еское
Речевое

1

36

2

72

2

72

3

108

3

108

Изобрази

Познав

1.5

54

1.5

54

1.5

54

2

72

3

108

тельная

ательно
е
Социал
ьно коммун
икативн
ое
Художе
ственно
–
эстетич
еское

Коммуни
кативная

Познав
ательно
е
Социал
ьно коммун
икативн
ое
Художе
ственно
–
эстетич
еское
Речевое

1

36

0.5

18

0.5

18

1

36

2

72

Восприят
ие
худ.
литератур
ы
и
фольклор
а

Познават
ельное
Социаль
но
коммуни
кативное
Художес
твенно –
эстетиче
ское
Речевое

1

36

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

Музыкаль Познават
ная
ельное
Социаль
но
коммуни
кативное
Художес
твенно –
эстетиче
ское
Речевое

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

Конструи
рован ие
из
различны
х
материал
ов

Познават 0.5
ельное
Социаль
но коммуни
кативное
Художес
твенно –
эстетиче
ское
Итого

10

18

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

360

10

360

10

360

13

468

15

540

Примерный
перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1,5 лет до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка» , «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под
мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские
народные сказки. «Козлятки и волю> (обраб . К.Д. Ушинского ),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик»,
«Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из
цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов
В.Д. «Курицас цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский
В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокона М. «Мой конь», «Гопгоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигреною»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникона К. «Кряк-кряк», Токмакона И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев
Л.
«Как
поросенок
говорить
научился»,
Сутеев
В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...»,«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!... »,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегири», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гулю>, «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котеною>, «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостию>,
«Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблию>; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышоною>; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровк а...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряниц а...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька -мурысеньк а...»,
«Курочка - рябушечк а...»,
«На улице три курицы...», «Ноч ь пришл а...», «Пальчик -мальчи к...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока,
сорока...», «Тень , тень , потетень...», «Тили -бом! Тили -бом!..», «Травка муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разгово р лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня» ); Косяко в И.И. «Все она»; Майко в
А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла
по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Све т наш, солнышко
!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха
цокотуха»,
«Ёжики
смеются»,
«Ёлка»,
Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайекая И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришл а весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьеТ>>, пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратии С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушк и козел», «Зайчишка трусишка...»,
«Идет лисичка по мосту...», «Иди весна , иди, красн а...», «Кот на печку пошел...»,
«Наш козел...», «Ножки , ножки , где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит , бренчит» , «Тень-тень, потетены».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-

сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабею>, англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб.
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб.
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине » (по выбору ); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пироп>;
Есенин С.А. «Поет зима- аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2
по выбору); Мотковекая Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц , меся ц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождию>, «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышоною>,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бою> (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёною>,
«Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.

«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...»
(1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные
сказки.
Горький
М. «Воробьишко»;
Мамин-Сибиряк
Д.Н.
«Сказка
про Комара
Комаровмча
Длинный Нос и
про
Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура
К.
«14
лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Myryp Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые
формы
фольклора. Загадки,
небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные сказки.
«Жил-был карась...» (докучная сказка);
«Жили-были
два братца...» (докучная сказка);
«Заяц-хвастун» (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна
лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с

укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёною>; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мотковекая Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварона И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» ), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказк и о царе Салтан е....» (по выбору ); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторьш; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакона И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волю>; Чуковски й К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А.
«Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха>> (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок».
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовию>; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик
семицветиК>>, «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане , о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебедю>, «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.

«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романаХ. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «0 том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёною> (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер.
с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер.
с
англ.
К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие
Нильса
с
дикими
гусями»
(в
пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца),«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная»
(из
сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб . А.Н. Толстого ); «Зимовье зверей » (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/
пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и
М. Туберовского;
«Кот в
сапогах» (пер.
с

франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный
чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Елагинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковски й В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мотковекая Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень» ), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мнегрустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С.
«На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).

Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин
был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжию> (по выбору); Раскии А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».Литературные сказки. Гайдар А.П.
«Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и
его твёрдом
слове»;
Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком
звёзды
протирали»;
Маршак
С.Я.
«Двенадцать
месяцев»; Паустовский
К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земля».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз 0.0.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.

«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные
сказки.
Сказки-повести (для длительного
чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатию> (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родарн Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янесон Т.
«Illляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз.
Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная
песенка»,
«Вальс»,
муз.
А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, ел. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, ел. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули»,
«Баю-бай»,
«Едет
паровоз»,
«Лиса»,
«Петушою>, «Сорока»,
муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочкамИ>>, рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз.
Г.
Фрида;
«Мишка»,
муз.
Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, ел. Т. Бабаджан,
И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, ел. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», ел. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и

лисичка», муз. Б. Финоровского, ел. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, ел. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В.
Агафонникона и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз.
Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша
погремушка»,
муз. И.
Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой,ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз.
В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел.
Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел.
А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка,
ПОПЛЯШИ», «КОЛОКОЛЬЧИК»,
«Погуляем»,
муз. И.
Арсеева, ел. И. Черницкой;
«Вот как мы
умеем», муз.
Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с
музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с
пением.
«Игра
с
мишкой», муз.
Г.
Финаровского;
«Кто у
нас хорошии. »,рус. нар. Песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен.
«Кошка
и
котенок», муз. М. Красева, ел.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.

Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчию>, муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко- ведрышко;
муз. В. Карасевой, ел. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчию>, рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-котою>, рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатыванне мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождию>, муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой,
ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,

«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко- тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящию> (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме»,
муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.Игровые упражнения. «Пружинки» под рус.
нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел.
Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.

Игры с пением. «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, ел.
А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз.
Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелею>, рус.
нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звукавысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка»,
муз. Е.
Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз.
Е.
Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. Попевки.

Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушею>,
«Танец Снегурочки и снежиною>, муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачою>, «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
КОЛОКОЛЬЧИКИ».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества <<Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»).

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики»>, «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-котою>, «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. З.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.Песенное творчество. «Веселая песенка»,
муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета«Красный
маю>); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус.нар.мелодия,обраб. .Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. .Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звукавысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парю>, «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ

музыкального инструмента», «Музыкальный домик».Игра на детских музыкальных
инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу»,
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); <<Я на
горку шла>>, «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз.
А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в
нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин <<Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации,
репродукции
картин:
Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; И.Е.
Репин
«Осенний букет»;
А.А. Пластов
«Первый
снег»;И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации
к
книгам:
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатырю>, «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»;
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи

прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен
осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм
«Паровозик из
Ромашкова»,
студия
Союзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм
«Мама
для мамонтенка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм
«Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по
имени
Гав», студия
Союзмультфильм,
режиссер
Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975- 1987. Фильм

«Рикки-Тикки -Тави», студия
«Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер
Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм
«Последний
лепесток»,
Р.
Качанов,
1977
студия
«Союзмультфильм», режиссер
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, Цикл
фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия
«Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев , 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя
сказка»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм
«Серебряное
копытце», студия Г. Сокольский, 1977.
Союзмультфильм, режиссер Фильм «Щелкунчик»,
Б. Степанцев,1973.
студия
«Союзмультфильм», режиссер
Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм,

режиссеры И. Иванов Вано,

А. Снежко-

Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм
«Малыш и
Карлсою>, студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка
в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм
«Заколдованный мальчию>, студия
«Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм
«Золотая антилопа», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм
«Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И.
Ковалевская,
1969.

Фильм
«Двенадцать
месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и
«Возвращение
в
Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал
«Смешарики», студии
«Петербург»,
«Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал
«Малышарики», студии
«Петербург»,
«Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рикю>, режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рикю>, режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм
«Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм
«Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и 000 «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.

Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», «GhiЬli», режиссер Х.
Миядзаки,1988.
Студия Полнометражный
анимационный фильм «Рыбка Поньо
на утесе», студия

Дополнительный раздел Программы.

Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№83» г. Великий Новгород, спроектирована и составлена в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием МАДОУ №83 г.Великий Новгород, входят дети с особыми
образовательными потребностями. Для нихразработаны
индивидуальные маршруты
развития.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
-открытость: для родителей (законных представителей);

-взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность
во взаимоотношениях
-педагогов и родителей (законных представителей);
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
-возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
№83 и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности. Вариативная часть отражает
развитие детей в физическом и социально - коммуникативном направлениях. Выбор
данных направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной
среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому
здоровью
воспитанников
и
противоречащая
Российскому
з
а
к
о
н
о
д
а
т
е
л
ь
с
т
в